2002年9月，我第一次担任班主任，班里有一个男生，由于父母离异，他的性格单纯而偏执，有很多片面却固执的想法，只要自己认为不对的事就坚决不做，比如认为中国人不应该学英语，就上课不听讲，课下不完成作业，所以他经常与老师对着干，并且道理一大套，很是让人头疼。可是，这个男生却非常聪明，而且一旦说通了，认准的事做起来态度非常认真。针对他的这个特点，每次我们发生分歧，我都冷静地让他把他想说的话全部说完，甚至故意诱导他多说，我希望给他一个发泄的通道，让他把深藏在内心的话全部倒出来，使他的心轻松一些，然后，我再和他交流我的想法，分析他的想法中的还不够正确的地方。这样，随着我们一次又一次的深刻交流，他的一些想法开始扭转。

但是，由于家庭的影响，他还对周围的人有很强的戒备心理，忍受不了同学之间尤其是男同学之间很正常的打闹玩笑，非常容易把这种打闹玩笑看成是对他的欺负，从而大发雷霆。所以，他经常会在班里和同学大打出手。有一次，我正在办公室，学生来告诉我他又与同学打架了。我赶紧往教室跑去，赶到教室，发现有一群学生在拉着他，却依然制止不了怒气冲天的他，他边哭边疯狂地打着每一个劝架的同学，声音中充满了愤怒与委屈。我赶紧跑过去，拉住他的手，让他不要打了，可是他却哭诉着所受的“欺负”，依然不依不饶，我听着真是心痛，于是我对他说：“如果你非要打， 那你打 老师吧。”他真的把拳头对准了我，一拳一拳地打在我的胳膊上。周围的学生不干了，大声地叱责他，可我制止了学生们，默默地承受着他的拳头。我知道，他的心里难受，他需要发泄，如果不让他发泄出来，他会憋坏的。慢慢地，他出手越来越慢，越来越轻，哭声也渐渐停止了。我知道他的心情渐渐平息了，这时，我才把他带到办公室，和他深谈起来。经过一番分析，他意识到了他的不对，也向我道了歉。

可是我想，这打我挨得值得，正是我这样的谈话，我这样的行为，使他慢慢信任了我，在我的引导下，他渐渐变得开朗起来，可以和同学们自如地玩笑了，这是多么好的结果啊！

通过这件事，我切切地感受到了心理疏导的作用，它的确是医治学生“心病”的良方。而且它不仅是一种教育方法，同时也是一种教育艺术。在对学生加强心理疏导的过程中，尤其应该重视对“问题学生”的心理疏导工作，应当根据不同对象采用不同的疏导方法，要对症下药，一把钥匙开一把锁。在方法上不能企求简单化、千篇一律；在时间上，不能指望一蹴而就，否则就不能达到疏其心、导其行的目的。

只有充分承认学生个体的差异性，区别对象、区别情况，对其采取有针对性的心理疏导方法，强化思想教育，才能使其排除心理障碍，发生转化，才能使每一颗心灵都发光，让每一朵稚嫩的小花都散发芳香，让全体学生都能获得最大限度的发展，进而提高素质教育的整体功能。赢得群星璀灿、春色满园的教育效果。