新课程背景下的中小学教育科研（三）
新课程背景下的中小学教育科研（三）
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谈教师如何做课题
⑺
研究的内容
研究内容是研究方案的主体，回答的是研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解、细化，一点一点地去做。
⑻
研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。
根据各种研究方法的所起的作用不同，大致可以分为两大类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。
⑼
研究的步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。
⑽
研究的预期成果形式
成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
⑾
课题组成员及其分工
课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。
⑿
、经费预算与设备条件要求
经费与设备是开展教育科研的物质条件。要本着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划。
4
、怎样
“
做
”
题
做题应是课题研究过程中最重要的环节，它也是确保课题方案得以具体实施的现实基础。我们当前的不少课题研究注重立项、申请，而轻视做题，这样的课题研究只是在玩文字游戏，没有具体的课题研究过程，没有取得课题研究应有的效果。因而，在课题研究的过程中，应加强做题方面的工作，摆正做题在课题研究中的位置，从而，保证课题研究扎实、深入、有效。
做题一般按照以下流程来实施的。
开题
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制定课题方案
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制定阶段性实施计划
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按计划开展各项活动
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收集相关资料和数据
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资料的整理与分析
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完成阶段性小结
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建立课题档案
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完成研究报告，申请结题。
按照以上的程序，根据课题研究的内容选择适合的策略，扎实、有步骤地去实验，不走过场，不玩花哨。同时，在具体实施研究的过程中，及时记录、收集实验中的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析、对比数据等，收集的内容要客观、详实。课题按照这样的方式认真做题，整个课题的研究必然会
“
饱满、厚实
”
。
在做题时，要注意增强以下几方面的意识。
规范意识
科学有一个显著的特点，就是科学的过程和结论可以在相同的条件下重复和再现，也正因为如此，我们才能运用科学结论。我们搞教育科研，当然希望最终的结果能够令同行们信服，得到社会的承认，并且能够运用或推广。而为了做到这一点，必须保证教育科研的严肃性，规范性，可重复性，防止随意性。因此，教育科研必须有目的、有计划、有实施方案，并严格按照预定的计划和方案进行活动。
团队意识
教育科研必须依靠团队的力量，群策群力。要争取有权之士（各级领导）的理解和支持；要争取有识之士（专家学者）的关心和指导；要争取有志之士（有志于教育科研的一线教师）的积极参与。
要组建一支教育科研骨干队伍，使之成为教育科研的中坚，通过骨干教师的辐射作用带动广大教师积极参与教育科研。要把教育科研与园丁工程结合起来，既出成果又出人才。
学习意识
科学研究必须有理论的指导，教育科研必须有教育科学理论的指导。课题组应该建立理论学习制度，经常地、定期地进行理论学习。
除了积极参加各级教育科研理论培训之外，各校或各课题组还可以组织一些针对性比较强的课题培训，尽可能使每个参与教育科研的教师、特别是骨干教师都能掌握一定的进行课题研究所需要的基本理论。
科学意识
把研究对象分解成若干比较简单的要素，然后分别加以研究，这是一种重要的科学研究方法。因而，在课题研究过程中，应对研究的课题加以分解，把一个大课题适当分解若干个比较简单、具体的子课题，这样既可以充分发挥每个课题组成员的积极性、又可以使课题研究落到实处。
策略意识
俗话说：伤其十指，不如断其一指，对于课题研究来说也是如此。如果面面俱到的话，可能效果不是很好，并且，我们都知道解决任何问题都有一个关键，抓住了这个关键，一切就可以迎刃而解。在人力、财力、物力、时间都非常有限的条件下，重点突破、以点带面是比较明智、有效的办法。
5
、怎样结题
课题经过一段时间的研究后，预定的研究设想基本完成时，就进入了结题阶段。结题应做好以下几方面的准备。
⑴
结题所需的材料
课题的结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。课题的结题一般需要准备以下材料：
①
结题申请报告；
②
课题立项申报表；
③
课题立项批复文件；
④
课题的开题报告；
⑤
课题研究终结性结题报告；
⑥
课题鉴定书；
⑦
附件。
⑵
结题的方式
我市的课题结题一般分两种，一种是函件结题，也是通讯结题，结题者只需要向相关的部门提交课题研究结题材料，由相关部门组织专家组进行评议、鉴定；二是现场结题，这主要是针对一些重大课题进行的。
⑶
结题报告
结题报告是实施研究计划，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。
结题报告一般由四部分组成
①
概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究的步骤、过程、时间等。
②
方法：研究本课题的做法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，处理各种关系，推广阶段性成果等。
③
结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
④
评价：对成果和不足做出评估，对成果的应用推广、对本项研究的进一步深化，提出建议与意见。
三、课题研究过程中注意的几个问题
1
、在教科研的动机上，要克服
“
功利
”
，注重
“
内需
”
当前学校教科研中的问题所在便是功利色彩太浓，学校的教科研成了相当多的学校生存和发展中的点缀，成了教师在评定职称中的砝码。中小学教育科学研究从一度的
“
不敢涉足
”
、
“
浅尝辄止
”
到
“
校校有课题
”
、
“
人人搞研究
”
，教师们为
“
职称
”
、
“
晋级
”
所左右而匆忙写作，华而不实、徒有虚名的
“
课题成果
”
随处可见。这种
“
装点门面
”
、
“
金玉其外
”
的教科研动机，是对教科研的本质观缺乏全面、正确的认识所造成的。学校教科研的根本目的是为了提高教育教学质量，课题研究必须从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。只有这样，才能生成先进的教育思想、精湛的教学艺术，才是教科研真正的
“
科学性
”
与
“
方法论
”
。
2
、在教科研的选题上，要避免
“
跟从
”
，注重
“
创新
”
教科研的选题反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着研究工作的程序和方法。中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。
“
教育实践
”
是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。尤其在
“
走进新课程
”
以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的
“
源头活水
”
。但是目前学校和教师在教科研选题上
“
跟从
”
别人的多，加以创新的少，课题选择缺乏创新意识和时代特征。众多课题并无太多差异，有特征、有个性的少，重复研究、低层次研究的多。如
“
研究性学习
”
、
“
自主性学习模式
”
等课题遍地开花、大同小异。或者
“
穿新鞋走老路
”
，或者
“
穿别人的鞋，走别人的路
”
，惟独失却了自己的个性。其实，具有
“
创新意义
”
的课题研究，是具有
“
校本
”
、
“
师本
”
倾向的，必须就学校及教师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真。从问题筛选
→
经验提炼
→
资料寻疑
→
现状分析
→
意向转化，是教科研选题的一般方法，
“
创新
”
也伴随其间。
3
、在教科研的实施上，要减少
“
形式
”
，注重
“
过程
”
教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。目前，教科研活动中追求
“
形式主义
”
的太多，主要表现在：
1
、重视了
“
方案
”
和
“
报告
”
的撰写，而忽视了实施过程的历练，方案和报告写得尽善尽美，
“
理论
”
、
“
原则
”
叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水，整个实施成了
“
哑铃
”
状
(
重两头轻中间
)
的畸形怪胎。
2
、重视开题及结题时的
“
轰动场面
”
，而无视实施进程的厚积薄发。开题及结题时，专家云集，嘉宾满座，而具体的操作过程却清汤淡水，平时大量的研究工作往往被搁置一边。
3
、即使是关注
“
过程实施
”
，很多学校也喜欢大规模、大动作，通过大型公开展示，不惜花费大量的财力和精力，聘请导师来校
“
指点迷津
”
，希望能让老师茅塞顿开，快速成长。诚然，以上做法的出发点也许是好的，专家指点确实能保证课题实施的规范性，名师引路又能确保少走弯路。但一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果。因此，在专家论证、名师指导后的
“
操作过程
”
、
“
自我练兵
”
是万万不能忽视的。只有扣住
“
研究内容
”
，层层推进、步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果的呈现珠联璧合，浑然一体。
4
、在教科研的评价上，要力戒
“
浮华
”
，注重
“
实效
”
这里指的教科研的评价，主要包括两个方面：一是对课题研究本身的评价，二是学校对教科研评价机制的确立。
在对课题研究本身的评价上，目前出现的
“
浮华
”
之风，主要表现在重视物化成果，忽视
“
推广辐射
”
。对于广大中小学教师来说，从事的主要是
“
应用性研究
”
，研究的主要方法是
“
行动研究法
”
，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展，这样的研究才是最有价值和意义的。课题
“
研究
”
并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。
在形成教科研评价机制上，要在提高教师的主体意识，引导教师志愿参与，倡导教师及教研组间的合作竞争，形成浓郁学术氛围上下功夫，通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在
“
新
”
字上做文章，在
“
实
”
字上求真效。这样，才是中小学教科研的真正价值所在。只有这样，才能真正实现
“
科研兴校
”
的宏伟目标。
中小学教育科研课题研究是一项长期的工程，同时，它也是全面实施新课程改革科学保障。我们只有坚持从工作实际出发，围绕教育教学实践中的问题，确定研究的课题，把课题做实、做好、做出特色，才能让课题研究在提高教育教育质量上，真正发挥其助推器的作用。