以校为本的教研制度破解了教研的神秘，降低了教研的难度，使大多数教师都能以极大的热情参与到教育教学的研究上来，积极反思、专业引领、同伴互助的教研方式已经蔚然成风。但在具体的实践过程中，经常出现问题倡导的多、落实的少以及教学事务多、教学研究少的情况。为避免弊端，保障校本教研沿着健康方向发展，可以在发挥教研组、备课组的教研功能上作如下尝试。

  倡树组本教研建立实践共同体

组本教研就是以教研组、备课组为主体的教研体系，这种体系能最大程度地发挥 “组”的功能。1．注重组长的选拔。由于组长是教研组的核心，要有一定的教研水平和管理水平，对本组的成员有较全面的了解，因此最好是经过竞聘上岗。为了保持稳定性与连续性，一般任期为三年，每年要考核一次，总评成绩低于85分的要引咎辞职。为了强化这一岗位，教研组长的行政级别为教导处副主任级。这就从组织上保障了教研组工作的顺利开展。2．制度管理。制度管理的目的是规范教研组的教研工作，防止随意性，保证持续性。为此，首先要制定教研组工作奖惩制度，如《教研活动发言制度》、《课题选择制度》、《集体议题制度》。其次，对教研组的考核要采用“捆绑”的方法。即学科组的总体成绩要平均给教研组及备课组的每一个成员，组里任何一位教师参与学校的活动得分要平均给每一位教师。其目的就是要求每一位一线教师要负责任地对待组里的一切教研活动，要有建立共同体的思想。3．时间上理顺。教研组的活动要有时间作保证。据此，学校一周要有两次教研时间，一次是统一时间，一次是教研组自行安排时间。除两次集中外，教研组还布置一些课外分析题目，以督促教师经常学习、思考。如语文组布置给教师的课题可以是“叶圣陶语文教育思想的核心是什么”、“新课改下语文课该怎样上”、“我是怎样指导学生写作文的”、“我的教学中有多少是素质教育的成份”、“我的教学理念是什么”、“应试教育有怎样的危害”、“怎样看待一个人的语文能力”、“私塾教育的优点是什么”、“浅谈孔子的有教无类”等等。题目不大，但要求自主完成，字数在1000字左右。时间不限制，可以用一学期完成。这就督促教师用业余时间查资料。4．组建实践共同体。这个实践共同体的目的就是不让一位教师掉队。每一个教研组要以“行动研究”为主要模式，以课例为载体，围绕一节课的课前、课间、课后进行一个系列的实践与反思活动。这样的实践与反思活动每学期进行一次。具体方式：第一轮，充分了解每一位教师的教学经验与风格，要求独立备课、全员听课、课后反思，并倾听其他成员的反馈意见，寻找自己的经验与新理念的差距；第二轮，重新设计第一轮中自己讲的课例，关注新教学理念下的课例设计与实施，反思新的设计与教学实际、学生实际有多少差距；第三轮，新行为的实施，关注反思自己的教学行为是否提高了课堂的效率，是否改变了学生的学习方式。这样的实践共同体要聘请负责本学科的领导干部为顾问。当然，这个共同体不仅是实践共同体，也是学习共同体、研究共同体，更是荣辱共同体。

倡树自主教研创新教研特色

  自主教研主要是指，在教科室的统一协调下，各教研组依据本组的教学实际，自定时间，自定方式，自选命题。这就在一定程度发挥了教研组的最大功能，也极大地调动了教研组长管理教研组的积极性，从而创出教研组的活动特色。农村中学语文教研组为解决阅读量不足的问题，可以开展 “农村中学生课外阅读研究”的命题，通过采取有助于学生课外阅读的措施，如图书传递制度、诗文朗诵活动、与城镇中学结对子活动、名著精彩段落摘抄活动等，丰富学生的课外生活，开拓学生的视野，提升学生的综合素养。地理教研组可以搞“校园文化与地理教学”研究，把校园文化的设计融入地理教学之中，让学生绘制校园平面图，把校园平面图制作成沙盘，并根据学校的面积计算出学校在全国、全省、全市所占比例；可以让学生调查家乡的矿产资源、水利资源以及农业资源的开发、利用与保护，调查家乡近些年自然灾害情况及预防措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的环境意识和对问题的探究能力。教研组的特色活动能影响学生的才艺特长，并为特色学校的创建奠定坚实的基础。