1、什么是“级本教研”：

“级本教研”指的是：同一年段、同学科的体育教师对课堂教学和课程改革所遇到实际问题的讨论、研究。这种方式比校本教研的效果更直接、有效，教师可以随时、随地、不拘形式地对教学过程中出现的问题进行研讨，时间、场地、内容、和组织方式可以灵活多变，准对性、实效性更强，可以直接解决体育课堂实践中的实际问题，有利于教师的教学水平提高。

2、与校本教研的联系与区别：

专家认为校本教研就是指以学校为基地，以学校内体育工作的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的体育教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

“级本教研”是学校校本教研的延伸和重要组成部分，是以年级体育学科教学产生的实际为为内容，并依此为研究的基本单位，在校本教研的作用和指导下开展，同时起到承上启下的作用；其次，“级本教研”是以同年级教学和教师为研究主体，促进年级、同学科的师生为研究目的而开展的研究活动；其三，“级本教研”是指在同一年级的体育教学中出现的问题，任同年级课教师相互探讨、技术技能交流、研究，并借助反思、听课、自己掌握的运动技能互相指导，共同提高教学水平和能力为目标，二者既有联系又有区别。

3、“级本教研”的特点：

其一、“级本教研”能有效缩短体育教师的教学水平的发展周期。体育教学实践中出现问题、现象是即时的，而学校教研活动往往是一周安排一次，或者二周一次，问题的处理、解决滞后，相对影响教研活动的效果，及时开展“级本教研”就能正确、有序解决这些即时产生的问题。能有有效地缩短教师的成长期，使教师在短时期内教学水平得到发展。

其二、“级本教研”能及时帮助教师修正教学方法，让学生受益。“级本教研”不受场地、时间、形式的限制，可以无拘无束的开展教研，具体可以细化到一个技术的讲解和如何对学生进行表扬等等，通过体育教师间交流学生在每节课、每一个单元的小小成功的经验，修正教学方法，调整教师的知识传授方法，让学生懂得体育运动的原理，掌握锻炼的方式，提高体育实践的能力，使学生受益。

其三、“级本教研”能促进教师之间的良好关系，真实的构建学习型组织。参与这种教研活动的教师没有上下级关系，体育教师可以自主的发表自己的观点，无须校本教研活动时应付领导、组长说套话、吹捧，可以公平、公正地对知识进行探讨，互相平等，相互尊重，这是“级本教研”的重要特点之一。

其四、“级本教研”的体现形式，更多的是案例型，是对问题的分析和优势的传播。“级本教研”讨论是体育课堂实践中的直接问题，切入点小、针对性强，以课堂的案例为体现形式为主，操作便利，注重小集体优势处理同年段、同教材、同内容细节探讨，更有利于教材环节的整合，直接使理论与实际相结合体现在体育课堂实践中。

二、为什么要开展“级本教研”：

1.“级本教研”重要性和必要性：

“级本教研”开展重要性分析：体育教学实践中开展“级本教研”是为了促进体育教师间的互补，由于对知识理解、运动技术掌握能力的不同，教学过程中往往会在知识层面上出现差异，这就需要教研改变差异的存在。新一轮课程改革的目标之一就是改变传统的教学方法，充分体现学生的主体地位，改变以前重结果、轻过程的教学方法，激发学生的体育学习兴趣，促使学生更好的完成学习任务，达成学习目标。而实现这些目标需要广大教师有一个不断学习、不断提高的过程，在这个过程中“级本教研”起着举足轻重的作用，是教师的反思性研讨。

“级本教研”开展必要性的分析（产生“级本教研”的背景）：对体育学科的校本教研当前的现状分析笔者认为：1）体育教学的校本教研在一定程度上存在流于形式，无实际效果，为应付上级的检查而教研，认为教研就是写写教研记录，检查时有据可查就行了。变成为了教研这个活动而教研，是任务，是负担，只是被动的去接受，可以弄虚作假，使教研活动完全失去了其实际意义。2）不良竞使教师缺乏应有合作和团队精神，为了生存互相保留，不愿意提供自己的教学经验，很难达到共同的发展和提高。不愿暴露自己的不足，也不想别人分享自己的教学经验、方法，更不用说对学生实际、教材实际的分析，对学校现有资源的合理运用等，不是相互补台，而是坼台，影响了学校体育工作和体育教师的全面发展，阻碍了学生身体素质的全面提高。3）教研目的不全面，方向不正确，注重对教材和大纲的研究而缺乏对学生，各种资源的研究，对教研活动的目的片面的认为是对付优质课、评比课，为教师的荣誉、学校的面子而开展，没有把提高学生素质，树立“健康第一”的指导思想，缺少对学生的研究。4）一些体育教师认为只要自己的专业技术过硬，研究是学者的事，不愿意研究，对新课程的实施的研究是浮在上面，看别人怎么做，而后跟在后面依样画葫芦，没有实质性的理解。

而“级本教研”首先从学校体育工作的发展实际出发立足于课堂教学，立足于教学方式的改变，立足于以学生的发展为中心的原则，围绕同一年级体育工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作。其次，“级本教研”确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，让体育教师有发表自己的见解，当主人的机会，而不是听组长和领导的讲解，他们说完，教研活动也就结束了的现象，提高了体育教师教研的积极性。也许不一定会做到统一，但是通过交流会促进教师吸收不同的思想与方法，并实际运用到教学中。其三，“级本教研”在研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题更具有有针对性，实效性。所以，我认为“级本教研”的开展符合基层体育课堂实践的实情。

“级本教研”开展存在的问题；“级本教研”类似于有的地区和学校的备课组活动这一教研方式，二者区别很大，但效果比备课组教研活动更明显，却没有体育教学界引起重视，但“级本教研”存在着相应的缺憾，有自发性，缺少组织性、即具有松散性缺少应有制度性、又具有表面性缺少对知识的深入性和知识互补性，缺少对问题深度的研讨性，同时优点从其特点中可以刊出也十分明显。

2、开展“级本教研”要注意的事项：

第一，提高认识，职责落实：

根据体育新课程的要求，同一年段、体育学科教师之间形成完整制度体系，逐步提高对“级本教研”合理性、重要性、科学性的认识。加强教师教学工作的协调配合，把开展“级本教研”职责落到实处，不能脱离体育教学的性质、目的、要求、方向，增强工作的主动性和自觉性，共同提高教学水平。需要学校领导重视，体育教研组的配合，老教师的带头。

第二、积极交流、合作，倡导民主、和谐氛围：

开展“级本教研”要明确教师之间互相合作，互帮互助，互相提高。形成团结、奋进、向上的工作氛围。在知识面前，大家永远是年轻教师，“级本教研”开展中不要害怕发错言、犯错误，因为害怕犯错误，本身就是最大的错误。体育教师好运动，不喜欢教研，坐不住，所以要鼓励他们在教研活动中大胆交流，给他们交流的机会，赞赏他们的发言，教“会”交流的方式，让体育教师感到学术、技术交流提高教学水平与能力，缩短了成长期。在教学、研究中合作的途径：相互听课、评课，技能比武、教学经验论文交流、教学资源共享等。

第三、注重“心理换位”研讨，善于“稚化思维”思考：

体育教师要注重“心理换位”研讨，多从学生的眼光与心态去审视教学内容，“想学生所想，疑学生所疑，难学生之所难”这个切入口，从细节着手，重视各环节的整合，尽量把教师原始的思维活动过程还原展开，引导学生去思索，从中受到启迪，正确树立“健康第一”的意识。其次，教师要使自己的思维降格到学生原有的思维水平上、运动技术、技能水准上。让学生有意识地发生一种联系陌生感、新鲜感（提高体育学习的兴趣），多以学生的思维角度、思维习惯和练习方法去体验。

三、开展“级本教研”的步骤和思考点：

1.步骤（我们的做法流程）：

教学反思（课堂教学发现问题）----教师互动（交流探讨）----教学研究（理论、实践结合）----教师再次互动（依据案例再次开展教学实践认知）----整理思路（反思实践过程是否和修订之后的案例相吻合的载体）----修订教学方案（具体指导教学实践依据）-----分头开展教育教学实践和探索（求证、找出数据）。

体育教学实践中善于发现教学中出现的问题，抓住问题的要点，积极反思（课前反思、课中反思、课后反思），在课堂中出现的问题，同年级教师马上开展教研，（因为不受地点、时间的限制，发现问题立即可以在办公室、操场，也可以适当请其他年纪的教师参与）及时探讨、分析，进行教学上的研究，在教学方法、教学手段上及时改进，技术示范、讲解、动作要求相互交流，整理好好自己备课、教学的有效思路，制定出合理的教学方案，并且做好教研记录保存挡案，以便修订。

2.思考：开展“级本教研”要做好“新、活、实”三字文章：

新：内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系：活、方法活──采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论、节能感比武等研讨形式；实：效果实──技术练习自己先练到，备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到，开展“级本教研”活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录，作到小而精，准确有效。

体育教学中开展“级本教研”应明确目标，遵循循序渐进的原则。使“级本教研”工作制度化、日常化，极大发挥“级本教研”蕴藏应有的潜量，通过实施“级本教研”的研究机制，教师的专业意识得到了明显增强，进一步具备自我反思与交流协作能力。教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长，形成全体教师共同进步的良好局面，使其成为一个促进体育教师不断成长与提高的学习的平台，从而获得学校、教师、学生三赢的局面。