一、在研究性学习课程实施过程中，如何指导学生获取有价值的资料？

1、认清课题研究不同阶段对资料要求的差异性

研究性课程在选题、实施和结题等阶段都要进行资料的搜集和整理，这三个阶段的资料搜集和整理在形式和内容方面都有很大的区别。选题阶段主要是尽可能地从多途径搜集资料，并对这些资料进行筛选、比较、分析、定位，发现并提出问题，确定研究方向，其搜集资料的形式是开放的、发散的；实施阶段主要是收集与本课题有关的资料，搜集的资料要有针对性，更注重点的挖掘，并将课题研究引向深入；结题阶段属于资料的归纳整理阶段，这一阶段的主要任务是将收集到的材料进行遴选和提炼，以使材料更能科学地论证自己的课题。

在这三个过程的资料搜集问题上，学生遇到的最大困难是实现从选题阶段到实施阶段的转变。一般说来实施阶段的资料搜集是为归纳和论证结论服务的，然而学生受有限的科研意识和科研能力的制约，更易于接受选题时的那种开放式的搜集形式，在实施过程中仍只重搜集资料，而疏于对资料进行有效整理和提炼。最后，到结题时，学生面对一大堆资料不知如何使用，有的就先做出结论，再围绕结论去整理挑选有用的资料。本木倒置，不仅使资料失去了最重要的启发、纠偏、印证结论的作用，成为一种负担，而且完全违背了课题研究的初衷。因此，在刚进入实施阶段时，教师就要提醒学生拓宽收集渠道，围绕中心问题进行有针对性的资料搜集，指导学生学会去粗存精、去伪存真，整理出有价值的资料，并做好查漏补缺工作。为此，学校可开设“到哪里去获取资料”、“资料的分类整理、分析论证、综合提炼”、“资料数据的处理及统计图表的设计”、“实验方法指导”等专题讲座，使学生顺利地进入实施阶段的研究。

学生会在研究资料的过程中，发现许多新问题，受到更多的启发，他们根据研究对象的新发展不断调整研究方案，使整个研究过程不断有新的创意、新的成果，研究思路不断向新的纵深拓展，为最终成功结题打下了坚实的基础。

2、指导学生分析资料的价值性                   

学生资料的收集，最重要的是指导他们如何运用科学的方法，剔除无价值资料，获得最有价值的资料。那么什么样的资料才算是有价值的资料呢？简而言之，有价值的资料就是“有用的资料”，能解决问题和支持结论的资料。它包括：A、支持结论的调查报告及数据；B、支持结论的实验报告及数据；C、对课题中提出的问题有指导意义的资料；D、能印证课题观点的权威论述；E、有说服力的典型案例；F、能启发你的思考，促成你的创新结论或提出新问题的资料。

要真正实现资料的价值，应该指导学生做好以下工作：

①有针对性地搜集与整理资料：在实施过程中搜集资料要围绕中心问题和预想成果，按照既定实施方案进行有针对性地搜集，并及时加以分类整理，确定资料的价值和使用方向，避免盲目搜集，不知所用的情况。

②资料的搜集整理要与研究活动密切配合：做到活动前看资料，活动中用资料，活动后整理资料。在看、用和整理过程中，加深学生对资料价值的认识，明确哪些是有用的，哪些是无用的，哪些是重复的要加以遴选，哪些是薄弱的要加以补充。资料有助于开启活动的思路，活动有助于鉴定资料的价值。

③挖掘资料的潜在价值：搜集来的资料是原始的、零散的、无序的，如何在其中融入自己的思考，去挖掘其中的潜在价值，这是十分重要的。同样的资料对于不同的人来说，其价值并不一样，对于不会思考与挖掘的人来说，好的资料也毫无价值，那就是死资料。相反，善于思考与挖掘的人则不但能发现资料的价值，而且能很好地为我所用，赋予资料以新的生命，使之在自己的成果中体现出新的价值。这本身就是一件极具创造性的工作。

④调剂组际资料，建立“资料市场”：每个组在整理资料的时候，会剔出大量无用的资料，搜集的时候很辛苦，丢掉很可惜。如何化废为宝，使无用的资料得到再生利用是很有意义的。我们的研究性学习是大主题下分成七个子课题，因此资料共享性很强，在此基础上，我们建立“资料市场”，要求学生开列出本课题小组无用资料清单，在“资料市场”进行交流，互通有无，使许多资料起死回生，实现资料再利用。

3、指导学生注重资料的科学性

有价值的资料必须是科学的。在如何把握资料科学性的问题上，教师要指导学生注意以下几个方面：①资料来源的可靠性：如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。②研究程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。③结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。

为了便于资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺，我们在实施阶段的资料整理加工上对学生提出较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。对资料必须进行及时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精、去伪存真。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。

二、在研究性课程实施过程中，如何指导学生选择最合适的研究方法？

（一）如何指导学生选择最合适的研究方法？

这里所说的“最合适的方法”与“不合适的方法”，并不是从绝对意义上讲的。因为研究方法的选择取决于研究的内容和形式、学生的自身素质和研究过程。在研究性课程的实施过程中，不存在绝对的“最优方法”。哪一种或哪几种方法对课题研究最有效，就选择哪一种或几种。某种研究方法相对于特定的课题目标而言，是好的方法，是最合适的方法，而相对于另外的课题目标而言，可能就是不好的方法，不合适的方法。这里就存在一个研究方法的选择问题。

那么，如何指导学生选择最合适的研究方法呢？一般地说，指导学生选择最合适的研究方法，应该考虑以下几个方面的因素：

①课题内容。课题内容是影响方法选择的一个很重要的因素。一般来说，社会科学方面的课题与自然科学方面的课题在研究方法上应有很大的差别。由于学科内容不同，掌握这些知识技能的心理过程就有所不同，其研究方法也应不同。例如要进行“青少年违法犯罪”的研究，最合适的方法应选择调查研究法；而要进行“机动车尾气污染植物的影响”的研究，实验法才是最合适的研究方法。由此可知，方法服务于课题内容，必须根据课题内容来指导学生选择最合适的研究方法（当然，并不排斥和其它方法结合）。

②学生状况。学生的状况包含心理特征和知识基础、兴趣爱好等方面。高中生三个年级的心理和知识基础状况均有不同，不同学生的性格特点和兴趣爱好也有差异，因此，选择研究方法时，还必须考虑学生的这些因素，指导他们找到最适合自己的研究方法。如性格外向的学生就比较适合采用调查法，而性格内向的学生往往更适合于采用文献法，驾御材料的能力比较强的同学可采用比较法。由此可知，指导学生选择的最合适的研究方法必须适宜于不同的学生。

③研究进度。指导学生选择最适合的研究方法还应考虑到课题研究的进度。一般来说，在课题的准备阶段，学生需要占有大量的资料，调查法是这一阶段采用最多的方法。而到课题实施阶段，由于研究方向已经确定，研究的目的是为了得出自己的结论或论证自己的观点，因此这一阶段采用的研究方法除调查法外，还有可能是文献法或实验法。教师在指导学生时应具体情况具体分析，不能主观臆断。

（二）课题研究的基本方法及其应用

在研究性课程实施过程中，常用的研究方法有：调查法、实验法、比较法、文献法等。

1、调查法及其应用

调查法是学生在研究性课程实施过程中，最常用、最有效的方法之一。它是通过对原始素材的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。

这种研究方法，包括问卷、访谈、观察、测验等不同的具体方法，程序上虽各有侧重，但一般均应遵循如下几个步骤：

①调查前的准备工作：确定调查课题→选取调查对象→拟写调查提纲→订出调查计划（含课题和目的，对象和范围，地点和时间，人员分工和调查报告完成的日期）。

②实际调查，搜集资料（资料包含两类：书面资料、口述资料）

③整理资料（叙述的材料，要用文字加以整理；数量的材料，则要用数学统计法加以整理）

④撰写调查报告。

下面着重介绍调查研究法中最为常用的二种具体方法：

（1）问卷调查

问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。所谓问卷是设计一组与研究目标有关的问题，通过调查对象的回答来收集人们对所调查问题的意见、态度等方面的资料。

问卷的类型分为封闭式和开放式。

①封闭式问卷

封闭式问卷是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。它包括以下问题型式：

A、选择式。该式问卷把问题设计成多种答案，要求被调查对象从多种答案中挑选最合适的一个或几个答案（有点像应试考卷中的单项、多项选择题）。

B、是否式。该式问卷把问题可能性答案列出两种相矛盾的情况，要求被调查对象从中择一，“是”还是“否”，“同意”还是“不同意”。

C、划记式。该式问卷要求调查对象按照问题的要求，在答案同意或不同意上分别作记号“√”或“×”。

②开放式问卷

这类问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。它提出问题不列可能答案，由被调查者自由陈述。就题型讲，可以是填空式的，也可以是问答式的。

（2）访谈调查

访谈，是指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的一种调查方法，即以口头形式，根据被询问者的答复，搜集客观的，不带偏见的事实材料的研究性交谈。

访谈可以个别访谈，也可以开小型座谈会；有正式的，也有非正式的。所谓正式的访问，是要求有一定的组织手续，严格按照预选拟定的计划进行；非正式访问，则是指调查者和被访者在日常接触中，在自然气氛或自然环境中进行的谈话。

访谈，不仅是调查者与被访者之间的语言交流，而且是两者感情的沟通，它是一种艺术，一种技巧。然而处在实施过程中的较多数同学，初访时，并没有意识到这一点。他们肤浅地认为访谈是一件轻而易举的事，外出访谈时，只是怀着一种好奇的心理，蜂拥而出。结果，不是因找不到地点，在外面毫无目标地东奔西跑，就是因事先未加以联系，即使找到了地址也被拒之于大门之外；更有甚者，好不容易进了门，话题刚开了个头，便卡了壳，大家面面相觑，欲语不能，真可谓“高兴而去，败兴而归”。究其原因，乃是同学们不知道如何进行访谈。

如何进行访谈呢？最重要的是访问者在进行采访前必须制定访谈提纲，明确本次所要达到的目的；其次要有“虚心请教”的态度，采取“共同讨论”的方式，贵在“感情的交流”。具体操作应注意以下两点：

①应充分作好访谈前的准备。这种准备工作一般是针对采访者自身而言的，其次是指访谈条件的准备。

自身准备指的是访谈内容上的准备和访谈形式上的准备。在开始采访前，采访者要对所要了解的内容认真设计，以避免采访时提的问题不着边际，达不到预期目的。在访谈形式方面，为了给被采访者留下一个好的印象，保证访谈的成功进行，采访者应做到“三注意”：a、注意衣着，要整洁、大方、得体；b、注意语言，语言除了清楚、明白地表达之外，还要朴实、礼貌、文明；c、注意举止仪态，举止仪态必须端庄、稳健。也就是说，采访时，决不轻浮，装腔作势，既不可出现自己平时一些不良的习惯动作，也不可过于拘谨，手足无措。

访谈条件的准备，则指的是要注意作好访谈前与受访者的联络工作。即先落实好受访者、受访的时间、地点，使受访者也有一个准备，避免做“不速之客”。

②应注意访谈的技巧

访谈是否能顺利地进行，不仅取决于事前能否作好充分准备，还取决于采访者能否注意访谈的技巧。访谈的技巧，指的是：a、善于启发引导，培养气氛；b、善于察颜观色，临机应变；c、善于辞令，发问有方：直接法、间接法及迂回法交替使用。

2、什么是比较研究法？

任何事物都是相比较而存在的。有比较，才有鉴别；有鉴别，才有认识。比较研究，是研究性课程实施过程中常用的一种研究方法。

何谓比较研究？比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，即根据一定的标准，对某种事物的客观现象在不同情况下的不同表现，进行比较分析，从而找出客观事物的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。

比较法的种类很多，根据以下分类标准，可以归纳为三类：

（1）纵向比较研究与横向比较研究（纵比与横比）

纵向比较，是比较同一事物在不同时期内的发展变化。它强调的是事物的发展过程，按时间序列的纵断面展开的研究，以动态观点来研究现状，从而揭示其历史演化性，以弄清其发展的来龙去脉。

横向比较，是对同时存在的客观事物进行比较。它是按空间结构的横断而展开的，强调的是从事物的相对静止状态中研究事物的异同，分析其原因。

以上两种比较研究是根据比较对象历史发展和相互联系而分的。

（2）同类比较研究与异类比较研究（类比与对比）

同类比较研究，是比较两种或两种以上同类事物而认识异同点的方法。同类相异点进行比较，可以发现事物发生发展的个性，同类相同点进行比较，可以发现事物发生发展的共性。

异类比较研究，是比较两种或两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面，而发现异中之同，找出其同规律的方法。这种比较的特征是反差大，效果显著，有利于鉴别和分析所比较的客观事物。

以上两种比较研究是根据事物之间存在差异性和同一性而分的。

（3）定量分析比较与定性分析比较（量比与质比）

定量分析比较是对事物属性进行量的分析以判断事物发展变化的比较方法；定性分析比较，则是指通过事物间本质属性的比较来确定事物性质的比较方法。二者结合，能使比较的内容更加清晰，比较的结论更加正确，比较的效果特别显著。

以上两种比较是根据所有事物都是质和量的统一的观点而分的。

在这里应特别指出，学生在研究过程中，急于找出事物的本质特性，普遍存在着轻视定量分析研究而重视定性分析比较的倾向，殊不知没有量也就没有质，客观事物总是由量变而引起质变的。

运用比较研究的基本步骤是：

①选定比较主题。其基本含义是：根据研究课题确定比较的内容，限定比较的范围，并按比较主题统一比较标准。这一步是进行比较研究的前提，也是比较的依据和基础。

②广泛搜集、整理资料。通过各种渠道、各种方法，尽可能客观地搜集研究课题的有关资料，并根据课题目标对资料进行梳理、分类、归纳。

③进行比较分析。这一步是比较研究的重要环节。这一过程必须是对搜集、整理后的资料进行诠释、分析和评价。诠释应抓住属性；分析应由初步到深入，注意相比较事物间的内在联系和全面性；评价应注意客观性。

④得出比较结论。这里的结论自然是指通过论证后所得出的结论。

运用比较研究的基本要求是：比较的对象应有一定的内在联系，同一范围，统一标准，条件相同（即注意事物之间的可比性）；比较要从多方面进行，反复进行，切忌片面，单一（即注意比较的广泛性）；比较不单要比较事物的现象，更重要的是要比较事物的本质，透过现象看本质，从而作出比较的正确结论。

3、什么是实验法？

实验法，是学生根据课题研究的内容需要，在教师的指导下，利用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中验证课题内容或获取新知识的一种研究方法。它特别适合于研究性课程中自然科学学科的课题内容。

实验研究法的全过程为准备----实施----总结这三个基本阶段。各阶段的具体步骤为：

①实验的准备阶段：选定实验研究的课题，形成研究假说→明确实验目的，确定指导实验的理论框架→确定实验的自变量→选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法→选择实验设计的类型。

②实验的实施阶段：按实验设计进行实验→采取一定的实验措施→观测效应→记录实验所获得的数据、资料等。

③实验结果的总结评价阶段：对实验中取得的数据、资料进行处理分析→确定误差的范围→对研究假设进行检验→得出科学结论。

实验法运用的基本要求：

①编写实验计划（含实验的题目、目的、要求，实验所需的仪器、材料、工具等）。

②做好组织工作（自然是以课题小组为单位）。

③做好实验前各种物质准备（检查实验时所需的仪器、设备、材料等）。

④实验开始时，要指导学生明确实验的目的和要求；实验进行时，教师要注意巡视。帮助困难的学生进行实验，并随时指导学生纠正实验活动中的错误；实验结束后，教师应指导学生整理好仪器、工具和材料，更重要的是要指导学生写好实验的总结报告。

根据实验的目的和时间的不同，尤其是根据研究性课程的内容需要，实验应进行重复实验和扩大实验，以降低随机误差的影响，保证实验结果的重现性。

4、什么是文献资料法？

文献资料法是通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。文献资料法属于非接触性的研究方法，因为研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触。文献资料法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

文献资料法的具体方法包括文献资料的查阅、文献资料的积累和文献资料的整理分析，它是思想研究领域采用得最多的一种研究方法。

三、在研究性课程实施过程中，如何指导学生发挥团队精神？

1、为什么要发挥团队精神？

（1）研究性课程作为一门新型开放性课程，它不同于传统的学科学习，它需要学生做到多学科知识交叉，课内课外联系，理论和实际的结合。这样，学生在开展研究性学习时，势必需要同学之间的合作，师生间合作及与社会有关部门的合作。缺乏这三种合作精神，不仅无法展开研究性课程，更谈不上实现课程目标。

（2）每个学生都存在着能力差异，有的科研能力强，有的社交能力强，有的写作能力强等。只有充分发挥团队精神，并作恰当的组员职责分工，才能使每一位同学在不同的岗位上发挥所长，群策群力，完成研究性课程的既定任务，达到研究性课程的既定目的。

2、研究性学习过程中，团体合作会出现哪些困难？

（1）同学之间合作出现障碍。

此为团队合作困难的主要表现形式，它具体表现为：

a、组长单干，组员旁观，缺乏合作。

由于组内不可避免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们的依赖和推诿工作的对象。造成这一情况另一原因是组长的组织能力和威信不够，学生间的互不买账。当组员和组长意见不一致时，或对组长的工作安排不满时，组员就会对组长说，你自己弄好了，我不管了。这两种情况都造成了少数人干活，多数人旁观的现象，使整个活动处于一种无序状态，也不可能体现团队合作的精神。特别到了实施阶段，工作量较大，如果仍有这类情况，将影响研究活动的顺利开展。

b、急于表现，突出自我，缺乏交流。

现在的学生基本上是独生子女，以自我为中心，唯我独尊，很难做到接纳他人、主动与他人合作，更缺少宽容和理解精神，即使是同一小组，也是互不买账，听不进不同意见。有一个学生在体会卡中说：“我用了一年的时间终于学会了接受别人的意见，这是我在研究性学习中的最大收获。”每个人都只顾表现自己而忽视集体合作，往往容易出现重复劳动和工作疏漏，结果事倍功半。例如：“早餐研究”小组某同学，有一次，她和同组的两人一起去查资料，但对方总是心不在焉，毫无目的地乱翻。她想要对方帮助一起抄资料，对方又总是不太情愿，有时还反唇相讥。想汇报给老师又怕别人说打“小报告”，真是左右为难。这样，自然影响了研究性课程的顺利开展。

c、你推我让，拈轻怕重，缺乏责任。

有一课题组在一次外出采访活动中的例子十分典型：在采访前的分工中，大家都挑轻的活干，结果出现分工上的困难。好不容易分好工，有的学生抱怨自己分配的工作多，不愿完成，结果在采访出发前又出现分配去准备采访问题的学生，却没写好采访计划。要带照相机的，却忘在家里。在采访过程中，谁也不肯先上前提问题，最终不欢而散，采访失败。

d、不闻不问，冷漠处之，缺乏热情。

某小组有一学生对自己的学科学习极为投入，而对研究性课程的开展不闻不问，拒不接受小组分配给他的任务，结果导致其他成员的热情也随之消失，使研究进程受阻。

出现c、d两种情况，究其原因是学生对研究性课程缺乏足够的重视；长期习惯于个体竞争的学生，不适应团队合作式的学习方式；对研究性课程注重团队合作精神的评价原则认识不够等所致。

（2）师生之间的合作不默契，不协调。

研究性课程，必须转变原先的师生关系，教师不再是在讲台上口若悬河，一种权威的形象，必须放下架子，和学生一起探讨。这一课程是师生共同探索新知、共同完成学习内容的过程。在这一过程中，教师也有困惑，也很不成熟，因此，对于学生的指导不像学科教学那般得心应手。于是师生之间的合作也不能像课堂教学那般默契，协调。例如，“机动车尾气污染对交警的危害”这一小组在进行问卷调查时，学生由于没有考虑到教师的指导也会与现实脱节，完全盲从于教师的指导，结果问卷调查效果不甚理想。尽管后来老师也提出了改进方法，但师生之间的距离无形中加大，这无疑不利于课程的顺利展开。

（3）与社会有关部门的合作十分陌生。

研究性学习，经常会使用社会调查法，学生们既要进行实地采访，还要进行问卷调查。久居象牙塔的学生，陡然要到社会上，要求一些素不相识的人做问卷，要到各单位采访相关人士，有时还要现场录音，如果得不到方方面面的合作，那将是寸步难行。刚开始，由于缺乏社会经验和社交技巧，他们经常无功而返。例如，“沙溪与周庄旅游资源对比”研究小组为寻找一些资料要去旅游局。由于事先不知道要与旅游局资料员进行沟通，没有取得他们的配合，只好空手而归。足见学生们与社会有关部门的合作是多么的陌生。

3、如何指导学生发挥团队精神？

（1）通过活动的监控和评介，指导学生充分发挥团队精神。

在课程评价体制中，要注重对集体成果的评价，把个人成绩的高低与集体成果结合起来。并在课程开始时，指导教师就要明确这一评价原则，促使每个学生在研究活动中更多地考虑课题小组的团体利益。

（2）经常组织小组成员围绕课题最新进展展开交流讨论，让学生在群策群力中感受团体合力，在思维碰撞中学会理解和宽容他人，在集体成果中体会合作的快乐。

（3）明确职责，各司其职，扬长避短，加强合作。“青少年违法犯罪---家庭因素”研究小组，开始时职责分工混乱，基本上是组长一人在做。后来明确了分工，充分发挥小组每一位成员的积极性，取得了较好的效果。一次，这一组的两位资料员按组长的分工去新华书店找资料，找了很久也没找到想要的资料，于是想打退堂鼓，转而又一想这是自己的任务，只好耐着性子，细细看，慢慢找，最后，终于找到了想要的资料，摘抄了有关内容，并作好目录，完成了本职工作。每人都能明确职责，各司其职，其实也就为课题组的合作提供了一份保证。

（4）指导学生以一种科学的态度开展研究性学习，正确处理个人和全局、学科学习和研究性学习的关系。

四、研究性学习中，教师如何指导学生克服思维障碍，提高思维素质？

研究性学习是一种全新的学习方式，许多学生因缺乏科研知识、专业知识和相应的思维训练，特别是高一学生，接受了九年的教育，已习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势，在开展研究性学习时往往觉得无从着手或打不开思路。此外，传统教育的思维训练还带给他们许多思维方面的障碍，如：思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力（在许多学校，学生提问少，提问角度单调，视野狭窄，回答问题的答案趋同）。科学批判能力、综合创新能力也不高。因此，必须注重转变学生传统的思维方式，提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神。

在研究性学习中学生遇到的思维障碍大致有如下几类：

①思维角度单一。多数学生在遇到问题时，能想出一个点子来解决问题就很满意了，不能全盘性地观察问题，也看不清个别因素之间的关联性，使研究无法深入开展，只停留在问题的表面。

②过早下判断。学生存在的普遍问题就是轻率地下结论。操之过急使他们经常会遗漏一些新消息和新资料，从而使自己的判断或失之偏颇或以偏概全。

③只关心答案。一般学生碰到问题时，就希望赶紧找到答案，而对问题本身和解决问题的过程往往漠不关心。心理学家诺曼.梅尔发现人从关心答案到关心问题态度上的转变，能使创造力从16%增加到52%。

④钻牛角尖。有些学生碰到问题爱钻牛角尖，思想固执，越钻越迷糊，以至把自己弄得身心疲惫，而对住问题的核心往往把握不准。

⑤忽略想象和灵感的重要性，缺乏创意和活力。久而久之，容易使学生因觉枯燥乏味而兴趣减弱。

从以上分析可以看出，研究性学习除了需要中学生具有一些传统的科研思维能力（如：辩证和历史地看问题，有较强的时空意识，善于纵向提示事物发展规律，横向类比联系等），还需要一定的创新思维能力（如：发散求异思维、批判性思维、逆向思维、综合思维、想象力、视角转换能力、迁移能力等）。

那么教师如何指导学生克服思维障碍，提高思维素质呢？

其一，要创造一个自由、民主、安全、和谐的环境和气氛。学生只有在自由无拘束的宽松气氛下，才会充分发挥创造能力。这就要求教师：①和学生打成一片，建立良好的师生关系，遇到问题共同协商和研讨；②给学生充分自由表达的机会；③尽量鼓励不同而有价值的问题和意见；④对学生成果及意见，尽量做到集体评价，并养成学生间的和谐关系、能容忍不同看法的态度，不讥笑他人的意见。

其二，要注意思维训练的阶段性。选题阶段，应侧重于发散思维的培养，让学生尽可能多角度地去选题。由于选题开始阶段学生对科研思维方式还很陌生，因此，应适当开设一些专题讲座，向学生介绍一些常规科研思维方法，如：卡尔.波普的否证思维方法；唯物辩证等哲学思维方法；信息论、系统论、控制论的思维方法；逆向思维；移植借鉴法；缺点发现法等。实施和结题阶段，应侧重于聚合思维和综合思维的培养，并可结合课题中的实际问题进行思维辅导

其三，充分运用学科中的思维方法进行思维辅导。每门学科都有自己独特的思维方法，如历史的注重时间发展的思维、地理注重空间分布的思维、政治上的哲学思维和市场经济学思维方法等，这些都是学生现成的思维财富，教师要充分运用这些思维方法进行思维辅导。

其四，要注意思维指导的启发性。思维指导的艺术在于巧妙启发和提示，点到为止，千万不可和盘托出。例如《青少年违法、犯罪的社会原因研究》组在一些少年儿童不宜的场所门口作了一项少年儿童进出人数的调查，但是不知如何深入研究其社会原因，这时指导老师就及时引导他们去进一步对管理部门进行调查采访，以此拓宽了他们的思路，使他们挖掘出了更为深层的社会原因。

其五，要注重激发学生的想象力和灵感。钱学森指出：“光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”灵感需要培养和诱发，诱发灵感的因素主要有：①要有知识和经验的积累；②要有敏锐的直觉和洞察力加上运气；③要有专注的思考；④要有团体合作与思维碰撞；⑤要有灵活的思维方式；⑥要有不拘一格的学习环境。在研究性学习过程中要指导学生学会关注，学会交流，在关注中产生灵感，在交流中激发灵感。为此，我们要求学生积极制作“灵感卡”，在“灵感卡”上记录自己能想到的各种可能解决问题的构想和方法，即使是很小的构想也要记下来，迅速抓住各种可能的假设和创意（不要拒绝任何一种可能的想法，除非已被证实无用。），让自己的思潮在合理的逻辑思维中飞驰，将它随时记录下来。

其六，要指导学生在对比中发掘新问题、在社会实践中找问题，找答案。

其七，要鼓励学生的批判精神和创新精神。创造精神是从会提问题开始的，问题来源于疑问，要培养学生的创新思维首先要指导学生不盲从权威，对手上的资料要善于提出疑问，发现问题。

通过问卷调查，我们发现我校参加研究性学习的学生中，有72.5%的学生认为自己的学习方式和思维习惯有了很大的改变；67.0%的学生感到自主意识得到加强。44.5%的学生开始懂得考虑问题时要从不同学科、不同途径去寻找解决问题的办法；35.2%的学生能转换视角看问题。以上数据表明，研究性学习本身是一种有利于提高学生思维素质的学习方式，而这些成绩的取得都离不开教师的正确指导。